1.    الوضعيات الاختبارية

يمتحن التلاميذ ، في نهاية سلك البكالوريا ، جميع الشعب والمسالك، من خلال اختيار الكتابة الإنشائية في إحدى الوضعيات الاختبارية الثلاث : نص للتحليل والمناقشة أو سؤال إشكالي مفتوح أو قولة مرفقة بسؤال . علما بأن هذه الصيغ هي نفسها المقترحة في فروض المراقبة المستمرة بسلك البكالوريا . وفيما يلي مواصفات الصيغ الثلاث المطروحة:

1.1. نص للتحليل والمناقشة

 مواصفات النص:

 أن يكون فلسفيا أو ذي طابع فلسفي، يتضمن إشكالية فلسفية أو فكرة فلسفية أو موقفا فلسفيا اتجاه إشكالية أو فكرة. يتصف بالوحدة والتماسك ويكون مرتبطا بمواضيع البرنامج المقرر، يحيل على مفهوم فلسفي واحد أو أكثر، كما قد يحيل جزئيا أو كليا على مجزوءة واحدة أو أكثر، و أن يتراوح حجمه بين 10 و 15 سطرا.

2.1. سـؤال إشكالي مفتوح

مواصفات السؤال الإشكالي المفتوح:

إن التعبير عن السؤال الإشكالي المفتوح لا يتخذ صيغة نمطية واحدة، وينبغي أن يتصف السؤال الإشكالي بالوضوح والدقة، وأن يحيل على مجال إشكالي لمفهوم واحد أو أكثر، كما يمكن أن يحيل على المجال الإشكالي لمجزوءة  واحدة أو أكثر.

3.1. قولة مرفقة بسؤال أو مطلب

 مواصفات القولة:

تتميز القولة بالتركيز و الكثافة وقصر الحجم، وتكون مرتبطة بمواضيع البرنامج المقرر، وتحيل على مفهوم فلسفي واحد أو أكثر من مفاهيم المجزوءة، كما يمكن أن تحيل على مجزوءة واحدة أو أكثر.

مواصفات السؤال  أو المطلب :

تذيل القولة بسؤال إشكالي أو مطلب مزدوج يحيل في مستواه الأول على مضمون القولة، وفي مستواه الثاني على قيمتها أو أبعادها.

2.       التمييز بين الشعب والمسالك بحسب درجة الصعوبة

تبنى مواضيع الامتحانات وفق مطالب الصيغ الاختيارية الثلاث المقررة، وتعتمد المؤشرات الآتية للتمييز في درجة الصعوبة بين مختلف شعب ومسالك البكالوريا :

1.2. مسالك الشعب: العلمية، الاقتصاد والتدبير، العلوم والتكنولوجيا، الفنون التطبيقية والتعليم الأصيل.

2.2 . مسلك الآداب

3.2.  مسلك العلوم الإنسانية

تحديد إشكالية النصّ

- ما هو السّؤال الذي يجيب عنه النصّ ؟

- ما هي إجابة الكاتب على هذا السّؤال ؟

- ما هي الإجابة المستبعدة ؟

- ما هي المسلّمات الضمنية للسّؤال ؟

- ما هو هدف الكاتب من كتابة هذا النصّ ؟

- صغ إشكالية النصّ في ضوء الإجابة على هذه الأسئلة .

الرّوابط او الادوات المنطقية

1-ما المقصود بالأدوات المنطقية ؟ ما وظيفتها في بناء النص؟

2-حدد هذه الأدوات داخل النص ؟

3-بين كيف أنها تعبر عن تمفصلات المشكل المطروح؟

4-هل يمكن تنظيم هذه التمفصلات داخل وحدات معنوية ؟

5-ما هو السؤال الذي يمكن أن تندرج ضمنه هذه الوحدات ؟

شبكة العلاقات بين المفاهيم

1-ماهي الكلمات المفاتيح في هذا الموضوع و أيّة دلالات لها ؟

2-ماهي المفاهيم الرئيسية الذي تتحرك وفقها كل هذه الكلمات ؟

3-ماطبيعة العلاقة بينها ؟

4-ما هي الضمنيات التي يستند عليها نص الموضوع ؟أية تبعات يمكن إستخلاصها إذن ؟

رهانات اومكاسب النصّ وحدوده

-ما هي أطروحة صاحب النص و ما المواقف الفلسفية المشابهة؟

2-ما هي النتائج التي تفضي إليها الأطروحة المثبتة والتي ينتهي إليها الفيلسوف ؟

3-على ما تستند هذه النتائج ؟

4-أي سندات لهذا الموقف من داخل النص ؟

5-أي رهانات يمكن رصدها لهذا النص؟

لحظة الفهـــــم أو التشخيص

1 – تحديد المبحث وزاوية النظر والسؤال العام .

2 – البحث في أطروحات النص و الكشف عن رهاناتها .

3 – إستخراج الكلمات المفاتيح و إستخلاص المفاهيم الرئيسية منها .

4 – بناء الإشكالية الرئيسية .

لحظة التخطيط

1 – تقسيم النص إلى وحدات إشكالية .

2 – الكشف عن الخيط الناظم لهذه الإشكاليات .

3 – إستخراج دلالات المفاهيم سياقيا بالإنتباه إلى نمو المفهوم داخل حركية النص.

4 – إدراك طبيعة الحجاج في النص .

5 – إفتراض المرجعيات الفلسفية التي تدعم موقف الكاتب في النص .

6 – محاورة النص بمساءلته فيما يصمت عنه أو ما يستتبعه .

7 – القدرة على تصور وبناء مقدمة .

8 – القدرة على تصور وبناء خاتمة.

الكتابة الإنشائية الفلسفية
في ضوء الإطار المرجعي لامتحانات البكالوريا
في مادة الفلسفة

. ما المقصود بالكتابة الإنشائية الفلسفية المدرسية؟

2. ما شكل الكتابة الإنشائية الفلسفية المطبق في مؤسساتنا التعليمية؟

3. ما هي خصائص الكتابة الإنشائية الفلسفية في ضوء بيداغوجيا الإنشاء الفلسفي؟

4. هل تحافظ الكتابة الإنشائية الفلسفية في مؤسساتنا التعليمية على خصوصية التفكير الفلسفي؟

إذا كانت غاية الدرس الفلسفي، حسب ميشيل طوزي، هي التعبير عن الفكر بطريقة فلسفية سواء كان هذا التعبير كتابيا أو شفهيا، فإن غاية الكتابة الإنشائية الفلسفية إذن هي نوع من التفكير والتعبير عن قضايا تثير تساؤلات وإشكالات فلسفية.

الكتابة الإنشائية الفلسفية المدرسية هي إمكانية من بين إمكانيات أخرى للتعبير والتفكير (إمكانية لممارسة التفلسف)، ولاستعمال واستثمار التراث المعرفي الفلسفي (إمكانية لاكتساب المعرفة الفلسفية).

وهي أيضا شكل من أشكال التمرين لاختبار مدى قدرة التلميذ على التفكير العقلاني وعلى التوظيف النقدي للمعرفة الفلسفية التي عالجت إشكالات يثيرها الموضوع المطروح.

خصائص الكتابة الإنشائية الفلسفية
المطبقة في مؤسساتنا التعليمية

كتابة  للتقويم الإجمالي (تقويم الحصيلة)؛

2. كتابة ذات طابع جزائي؛

3. كتابة تعد تتويجا لأشكال الكتابات الجزئية؛

4. كتابة منظمة خاضعة لضوابط وإجراءات منهجية محددة...

- ســــؤال:

هل الكتابة الإنشائية الفلسفية المدرسية ممارسة عفوية تترك فيها الحرية للتلميذ للتعبير بتلقائية عن آرائه وأفكاره خارج القيود والضوابط المسماة "منهجية" ،أم هي على العكس من ذلك منظمة وخاضعة لتقنيات وإجراءات منهجية محددة وصارمة؟

بإلقاء نظرة إلى الوثائق التربوية الرسمية يكفي للجزم بأن الكتابة الإنشائية الفلسفية المتوخاة في مؤسساتنا تستلزم شكل الكتابة الإنشائية المنظمة وفق إجراءات منهجية ضابطة، وذلك لمجموعة من الاعتبارات:

ـ الهدف من درس الفلسفة هو تزويد التلاميذ بقسط من المعرفة الفلسفية، وبأدوات وآليات إجرائية للتفكير والتعبير، قد تساعدهم لاحقا في حياتهم الدراسية والمهنية والمدنية...

ـ ربط الكتابة الإنشائية الفلسفية المدرسية بالامتحانات الجزائية (امتحانات البكالوريا)، جعل هذه الكتابة تخضع لمعايير صارمة في التقويم والتنقيط...

ـ الكتابة الإنشائية الفلسفية المنظمة كتابة مقالية تستلزم دمج قدرات التلميذ ومهاراته المعرفية والمنهجية والتواصلية والقيمية والاستراتيجية..

ســــؤال:

   هل الكتابة الإنشائية الفلسفية في النظام التربوي المغربي تحافظ على خصوصية التفكير الفلسفي؟

الكتابة الإنشائية الفلسفية شأنها شأن أي كتابة إنشائية، مدرسية أو غير مدرسية، تخضع لتصميم محكم وفق ثلاث فقرات تتفاوت من حيث الحجم والمحتوى:

المقدمة ـ العرض ـ الخاتمة

المقدمة

إن القاعدة الذهبية في المقدمة حسب (Henri Pena Ruiz) هي:

 ” الإعلان عن الموضوع وطرح الإشكال ”

وهما مؤشران معا على الفهم

     إذ من غير المقبول منهجيا القول بإمكانية الكشف عن الموضوع وطرح الإشكال في لحظات سابقة عن التقديم ، كالعرض أو الخاتمة...

المقدمة في الإطار المرجعي

إن القاعدة الذهبية في العرض هي:

         ” تقديم عناصر للإجابة عن السؤال الإشكالي المطروح

                         بعرض الأفكار ومناقشتها ”                               

          وهذا يقتضي بالفعل مهارتي:  التحليل والمناقشة (النقد)

- مهارة التحليل:

  ـ تحديد المفاهيم والمصطلحات الواردة؛

  ـ صياغة الفكرة أو الأطروحة؛

  ـ الكشف عن الحجاج.

مهارة التحليل وفق الإطار المرجعي

العرض

- مهارة المناقشة:

   تقتضي المناقشة اختيار المعرفة الفلسفية الملائمة للسياق، في اتجاه دعم أو دحض موقف معين...

مهارة المناقشة وفق الإطار المرجعي

العرض

إن عرض المواقف الفلسفية المتباينة هي إشارة صريحة بأن الموضوع ذو طابع إشكالي، وهذا لا يتعارض مع جوهر التفكير الفلسفي، لأن الفلسفة لا تهدف الحصول على أجوبة محددة ومضبوطة، والارتياح إليها من أجل مشكلة مطروحة، بل هي تعبير عن حالات التوتر. هي ذلك الحوار والسجال الذي يثيره الفكر، والذي يعبر عن حيوية هذا الفكر وخصوبته

= من هنا يتبين أن العرض هو لحظة لتحليل فكرة ما ومناقشتها  من خلال الحوار بينها وبين أفكار أخرى يفترض فيها معالجة نفس الإشكال المطروح (المعرفة الفلسفية). وهو أيضا لحظة للتفكير في الواقع عبر الأمثلة الملائمة للسياق (لحظة التفلسف).

= والعرض فضلا عن ذلك هو مناسبة لعرض الأفكار بطريقة منطقية منظمة ومبرهن عنها تكشف عن عمق التفكير الشخصي الذي نتوخاه في التلميذ...

الخاتمة

إن القاعدة الذهبية في الخاتمة هي: 

       ” الإجابة الصريحة والدقيقة عن الإشكال المطروح في المقدمة“

  إن رهان أي حوار فلسفي هو السعي نحو بلوغ الحقيقة، لكن الحقيقة هنا لا تعني الخلاص، بل هي رهان الحرية، الذي يعني عدم التقيد بمواقف نهائية...

  والخاتمة تعني أيضا حصيلة مجهود نسعى إلى تركيبه بواسطة عبارات دقيقة ومركزة...

إن القاعدة الذهبية في الخاتمة هي: 

       ” الإجابة الصريحة والدقيقة عن الإشكال المطروح في المقدمة“

  إن رهان أي حوار فلسفي هو السعي نحو بلوغ الحقيقة، لكن الحقيقة هنا لا تعني الخلاص، بل هي رهان الحرية، الذي يعني عدم التقيد بمواقف نهائية...

  والخاتمة تعني أيضا حصيلة مجهود نسعى إلى تركيبه بواسطة عبارات دقيقة ومركزة..

مهارة التركيب وفق الإطار المرجعي

هذه باختصار، عناصر الكتابة الإنشائية الفلسفية  كما سطرها الإطار المرجعي للامتحان الوطني الموحد للباكالوريا،  وتم تصريفها في وثائق عناصر الإجابة. وما نتج عن ذلك من اختلافات يستعصى تبريرها بشكل مقبول

بطاقة تقييم ذاتي: تحليل نص